大漠孤客

   在小学语文教学中，作为一个语文教师，没有必要讲解高深的语文知识，只要把握好“读”“说”和“写”这个“三字经”就行了。

   一、读。

   读分为两层意思：

   1、是语文教学在大纲中明确提出的要求：有感情的朗读课文。大声诵读，反复吟咏，容易入境入情，帮助理解；多次默读，可以集中注意力，读与思结合，加深理解，默读的目的，还是为感情朗读课文服务的，所以不论是朗读，默读，都可通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。因此，对小学语文教学中读的研究，是语文教研的一项重要内容。一堂语文课，它的成败的关键，不是教师讲得精彩不精彩，学生在这一节课掌握了多少知识，回答了多少问题，而是看学生读课文读得流利不流利、读得有没有感情。读课文的种类是多种多样的：自由读、个人读、小组读、男女分组读、分角色朗读、全班齐读……目的只有一个，就是反复的、不厌其烦的读，将课文读熟，读得流利、有感情。一篇课文，如果学生能够非常流利地读下去，那就说明学生已经进入读的境界了，将课文内容掌握了大半；如果学生不但能够以非常流利的速度读下去，而且读得非常有感情，语调抑扬顿挫，并且能够将这种感情表现得惟妙惟肖，那么就说明学生已经完全将课文内容掌握了。学生这种以读课文来掌握课文内容的方式，无疑是非常有效的。只要老师重视学生读，并且在学生读的过程中，加以适当的指导，那么学生掌握课文内容的效果要比老师费尽周折讲、学生稀里糊涂听强得多。

   2、是课外阅读。课外阅读的目的，是丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，培养学生的自学能力。仅仅靠语文课本上的知识是非常有限的——它只起“纲”的作用；如果仅靠语文课本上的知识，那就所得是非常有限的。这就还需要加大课外阅读来丰富和提高。课外阅读，不能散漫而没目的。譬如是提高学生的作文能力阅读呢，还是丰富学生的科学知识阅读，老师都要加以认真的指导，提供相应的阅读资料，要让阅读有针对性，起到一定的作用；课外阅读还可以和课文内容结合起来，起到“攻玉”的作用，相辅相成，共同提高。在课外阅读上，老师要采取灵活多样的方法、措施，比如让学生讲故事、写读后感、评说历史人物或讲解历史故事、知识竞赛等多种有效的方法，刺激学生大量阅读，达到课外阅读的目的。

   二、说。

   说其实就是训练学生的口语表达能力。

   在小学语文课本上，训练学生口语表达能力的方式是多种多样的，比如向别人介绍自己、看图说话、针对某一现象和别人展开讨论、谈读后感等等，这些都是训练说话的好材料。那么训练学生口语表达的目的是什么呢？我想有三个：一是训练学生能够以比较流利连贯的话语表达；二是训练学生说话要抓住中心；三是训练学生说话带有相应的感情。我们的小学生，尤其是农村里的小学生，上课表达的机会是非常的少之有少的。除了回答老师的提问之外，几乎都是让学生带着两只耳朵听，不让他们用自己的口来表达自己的情感。其关键就在于有的是害怕学生提出的问题自己无法解答，有的是害怕学生一提问把课上杂无法收场，所以就教育学生不让他们提出自己的见解。那么长而久之，学生都成了没有嘴的葫芦。真是因为如此，所以我们的学生在上课的时候，几乎是不回答问题的；即使是回答问题，不是结结巴巴，就是抓不住中心，让我们的老师干着急。究其原因，就出在我们的老师的身上。小学生本身话语多，教师就要加以正确的引导，引导他们向健康的方向发展。所以我们小学阶段的语文老师务必要将语文课本中的说话练习落到实处。

    说话可要确定层次，一步一步的训练，然后再综合起来训练。比如可以先训练学生说话的连贯性。确定好一个题目之后，围绕这个题目让学生说话，可以多方面、多层次的训练，目的只有一个，就是让学生要有话说、把话说连贯。然后让学生分析题目的中心，让他们根据中心来取舍说话的内容。最后再根据说话的内容来确定说话的语气基调，是高兴还是悲伤，是气愤还是热烈，用这样的基调让学生感情表达之后，再将整个说话的内容重新整合起来训练。所以这种说话训练，教师一定要创设情境或利用好材料道具，全身性的调动学生的积极性，让整个说话气氛活跃起来，方能达到训练的目的，否则这只是徒劳。除此之外，我们还可以在课堂中训练，通过朗读、回到问题、谈想法、谈感受……来提高，只要我们的老师热情参与、认真指导，能将这种说话练习坚持不懈，并采用多种方式方法，学生的口语表达能力一定能达到说话训练的那三个目的的。当学生的说话训练有一定的起色之后，我们可以采用更为灵活的方式方法将说话的内容整合起来，通过脱稿讲演、辩论等难度较大练习来训练。学生的口语表达能力好了，那么学生的感情朗读能力也会随之提高。当然这说话训练只是我个人的看法，如果学生说话能力好，那么并不需要这样蹩足！或者还可以采取比这更为灵活、更为有效的方法。

   三、写。

   写其实就是学生的作文能力训练。小学阶段的作文，无论是老师也好还是学生也好，都是一件非常头疼的事。原因是学生一不会写，二没有内容可写；老师因为作文质量低，因而阅起来头疼。怎样才能提高学生的写作能力呢？我想可以采用以下几种方法：

   1、仿写。仿写就是套用范文的写作方法或采用范文里的优美词句来写与之相关的其他的事物。例如学习了《美丽的小兴安岭》这篇课文之后，我们可以照他的写作方法写一些自己家乡的四季美景；再例如学习了《七月的天山》之后，里面有些描写非常优美的句子：“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”、“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完绸缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂”。学生分别仿写为：“夏天的校园里的槐树，枝叶茂盛，从上面漏下斑斑点点细碎的日影来，我们在树下高兴地做游戏”、“校园的花开了，多美丽啊。红的像燃烧的火，白的像洁白的雪，粉的像天边的霞” 。这样的仿写虽然有些简单和幼稚，但也不失为一种有效的写作训练方法。

   2、平时的练笔。

   平时的练笔分为写日记、写周记和其他的小练笔。写日记可以提倡或激发一部分学生写，不可能让人人都去写（这样会适得其反起，不到应用的作用），内容不限，写什么都行，大多数都是自己的心里话，在无人与之交流的情况下，也可以作为和假想的别人交流的媒介。写周记可以写一些这一周之内学校里发生的事情、班级内发生的事情，也可以写一写对老师、对同学的意见和建议，和老师谈谈心里话……内容非常宽泛，就是不能让学生抄袭！适当的时候，老师还可以加注批语和学生通过周记进行交谈，这样既可以帮助认识自己，又可以激发学生的写作激情，提高写作水平。其他的小练笔包括看图写话、观察、随笔等，像这样的内容，老师应一定要加以指导，评定优劣，否则就失去练笔的意义。

   3、教给学生最简单的写作方法。

   这种写作方法最简单也是最有效的，尽管有的时候显得有些死板。这就是让学生采用“总------分------总”的方法去写。全文采用三段式，首尾两个自然段相互照应，中间的自然段为主干，全文的中心内容就通过这一个自然段体现出来，就是要设法证明你在第一自然段中提出的中心。例如写《我的同桌》，开头可以这样写：“我的同桌是一个学习非常刻苦的人。”结尾可以这样写：“她真值得我学习啊！”中心就是“刻苦”，那么在作文的中间你就要举例子来证明她是怎样刻苦学习的、刻苦到了什么程度、她为什么值得你学习。这样的写法确实有些死板，但无疑是训练学生写作水平、掌握写作方法最为有效的。学生只有熟练地掌握了这种写作方法之后，才可以触类旁通、举一反三更好采用其他的写作方法。那么这种写作的方法只不过就成了上房的梯子。

   4、阅读积累。

   前面说过，阅读的目的是积累，但终究的目的只有一个，“千里来龙，此处结穴”，就是为了写作。不论是积累语文基础知识也好，还是积累学习写作方法也好，你掌握的知识，就是要通过写作来体现出来，通过写作来体现你的语文素养。所以阅读显得非常重要。前面已经说的很多了，恕再不赘言。

以上只是我在小学语文教学中的一点肤浅的看法，谈不上经验。现在和大家交流只不过是起一个抛砖引玉的作用，恐有笑于方家了！